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布魯姆教育目標分類

http://www.mnjnc.tw 2019-07-30 09:51 教師網 [您的教師考試網]

布魯姆教育目標分類

一、代表作:《教育目標的分類系統》

二、教育目標分類

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域,共同構成教育目標體系。

1、認知領域

認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。

(1)知識:記住所學材料,包括對具體事實、方法、過程等的回憶;可使用的描述動詞:定義、敘述、背誦等。

舉例:背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

(2)領會:領悟所學材料的意義,但不一定將其與其他事物相聯系;可用描述動詞:解釋、辨別等。

舉例: 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀,辨別現實主義與自然主義各自的特征。

(3)運用:將所學概念、規則等運用與心情景中的能力;可以描述動詞:計算、操作等。

舉例:演示能量守恒定律在生活中的應用。

模擬商店購物,考察學生的計算能力。

(4)分析:將整體材料分解成其構成成分并理解其組織結構 ;可用描述動詞:分解、說明等。

舉例:讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

(5)綜合:將所學的零碎知識整合為知識體系,強調創造能力,需要產生新的模式或結構;可用描述動詞:創造、編寫等。

舉例:讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料,寫出一篇報道。

(6)評價:對材料作價值評判的能力,包括按材料內在標準或外在標準進行評判;可用描述動詞: 評價、對比等。

舉例:評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道,讓學生評判那篇更真實可信。

認知領域

概念

舉例

知識

對先前學習過的材料的記憶;要求的心理過程主要是記憶;是最低水平的認知學習結果。

回憶,記憶,識別,列表,定義,陳述,呈現。

領會

把握材料的意義;三種形式表明:轉換、解釋、推斷;領會代表了最低水平的理解。

說明,描述,解釋,區別,重述,歸納,比較、推斷

應用

將習得的材料應用于新的具體情境,運用代表高水平的理解。

應用,論證,操作,實踐,分類,舉例說明,解決

分析

指能對整體材料的構成成分進行分解并理解組織結構;分析代表比運用更高的智能水平;分析包括三種形式:要素分析、關系分析、組織原理的分析。

分析,檢查,實驗,組織,比較,辨別,

綜合

指能將部分組成整體。

組成,建立,設計,開發,計劃,支持,系統化

評價

對材料做出價值判斷的能力;是最高水平的認知學習結果

評價,估計,評論,鑒定,辯護,證明,預測,支持

【小試牛刀】

設想這樣一個情景:你看到馬路上圍著一群人,其中還有警察。用“布魯姆目標分類法”的六個層次,結合該情景,說說什么是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”和“評價”。

層次

 

知道

能陳述馬路上圍著一群人的原因,知道發生了什么事情。例如,是因為發生了車禍,一輛轎車與一輛貨車相撞,警察正在處理,有的目擊者正在介紹情況,引起了路人的圍觀。

領會

能解釋發生交通事故的具體原因。例如,由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車并同時轉向對面的道路,造成與對面急駛的貨車相撞。

應用

能根據交通規則處理所發生的事故。

分析

能分析事故發生過程中,橫穿馬路的行人、轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應負的責任及相互關系。

綜合

能根據事故發生地的情況,設計或建立一個包括行人、非機動車、機動車、交通警察、交通協管員等在內的交通安全保障體系。

評價

對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進行預測。

2、情感領域

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受或注意、反應、評價、組織價值觀念系統、價值體系個性化五個等級。

責任編輯:郭爽

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